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=__CAMPEONES DEL JUEGO DE BOMBILLITAS__= Antonio DAniel y Antonio Espinosa. Como dijistes que ibas a subir nota a los que lo consiguieran, queremos nuestra recompensa. :P = = == = = = = = = =Actividades de sociales del jueves 26 de mayo.=

a) Observa los siguientes carteles y dí a que bando crees que pertenece cada uno de ellos. b) Elige tres carteles y comenta su significado e intención. Apóyate en ellos para hacerlo bien.

1.

= = 2.

3.



4.

5.

=Actividades de sociales del martes 24 de mayo.=

Lee el siguiente texto y contesta razonadamente a las preguntas que le siguen:

//Las elecciones celebradas el domingo me revelan claramente que no tengo hoy el amor de mi pueblo. Mi conciencia me dice que ese desvío no será definitivo. Sé bien que nuestra patria se mostró en todo tiempo generosa ante las culpas sin malicia.// //Hallaría medios sobrados para mantener mis regias prerrogativas. Pero, resueltamente, quiero apartarme de cuanto sea lanzar a un compatriota contra otro en fratricida guerra civil. No renuncio a ninguno de mis derechos. Y mientras habla la nación suspendo deliberadamente el ejercicio del Poder Real y me aparto de España, reconociéndola así como única señora de sus destinos.//

Discurso de Alfonso XIII el 16 de abril de 1931.

a. El texto tiene tres ideas fundamentales, señálalas. b. ¿A qué elecciones se refiere? c. ¿Qué quiere decir que //suspende// el ejercicio del poder real? = = = = = = = = = = = = = = = = =Trabajo de ética.=

=Arte en Munich.=

=En el casco historico. En el río Isar. Vistas en los márgenes del río.= = =

=A continuación vemos unas fotos de campos de concentración del régimen nazi, son un poco duras, pero reflejan una realidad. En la red encontraréis muchísimas más.=

==

= = ==







Mirad como contrasta el buen aspecto de las guardias femeninas con los presos de las anteriores fotos, desnutridos, desnudos, rapados e insalubres.

**Francisco Boix fue un fotógrafo español que fue encerrado en el campo de concentración de Mauthausen. Pese al peligro que eso suponía para su vida, se las arregló para guardar unas fotografías de la situación en que estaban los presos y, lo más importante, de los responsables del campo de concentración, lo que fue crucial en los juicios de Núremberg, en que se juzgó alos jerarcas nazis.**

Aquí os vinculo un documental sobre su vida que se hizo hace poco. Dura una hora, pero es muy interesante, porque da información de su persona, pero también del campo en general y de la situación de los españoles allí encerrados en particular. Si tenéis un ratito, os recomiendo que lo veáis. Al menos, una parte.

media type="custom" key="8929302" = = =Los felices años veinte fueron años de liberación, opulencia y cambios sociales. En estos videos podremos apreciar este nuevo espíritu y ambiente del jazz, charlestón, moda y diversión.=

media type="youtube" key="684n8FO68LU" width="425" height="350" media type="youtube" key="QJSdk44gWIE" width="425" height="350" media type="youtube" key="TRveIIe4uAs" width="425" height="350" = = = = =Pero, como ya sabéis, no tuvieron un feliz final, en 1929 esos años bollantes vieron su fin con el crash de la bolsa de 1929. Se arruinaron bancos, empresas y familias. Se acabó el despilfarro y muchas personas se vieron en la calle, pasando de una vida cómoda a la miseria. Aquí os dejo unas fotillos en las que podéis ver la realidad que se vivió. En internet podéis encontrar muchas más, os recomiendo las de la fotógrafa Dorotea Langes, que son muy buenas.=



=**Reparto gratuíto de sopa, los hombres hacen cola para poder comer.** =

=Hooverville (barrio de chapa). Estas viviendas proliferaron en estos años de penurias, la gente perdió sus hogares.=

Se busca trabajo desesperadamente. Madre con sus hijos. Viven en la miseria, lo han perdido todo.

= = =Aquí os dejo el trailer de la peli que seguramente veamos en Ética (a ver como nos portamos): "This is England"=

media type="youtube" key="0pa0qxBX7jg" width="425" height="350"

= = =Recopilación de algunos de los símbolos que comentábamos hoy en clase de ética: símbolos del KU KLUX KLAN=





__**[] Video de la 1ª Guerra Mundial**__ __**LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL.**__

Os dejo aquí un texto para analizar, con él entenderéis mejor este estallido en cadena de la Gran Guerra.

//"El ultimátum austríaco introdujo no sólo la posibilidad de guerra, sino de guerra general, Los estadistas de Viena conocían este riesgo.// //Rusia, que se consideraba a sí misma como protectora de los europeos eslavos de los Balcanes, no habría permitido que Servia fuera aplastada. El ultimátum era un reto a Rusia.// //Toda Europa se dio cuenta de que la iniciativa, cargada de amenazas, había venido de Austria y que no habría sido tomada sin la promesa de apoyo dada en Berlín."// **Raymond AARON, //Un siglo de guerra total//.**
 * 1) **El texto tiene tres ideas fundamentales, ¿cuáles son?**
 * 2) **¿Quiénes formaron los dos bandos durante la Primera Guerra Mundial? ¿En qué bando luchó cada una de los países mencionados en el texto?**
 * 3) **¿cuáles eran los intereses de Austria-Hungría y Rusia en los Balcanes?**

Gracias a la fotografía disponemos de documentos gráficos que nos permiten hacernos una idea de la vida en las trincheras, a continuación recopilo algunos, pero en la red podéis encontrar muchísimas más.

Soldados ingleses en Palestina (1917).

Soldados rusos en Armenia.

Cañon inglés.

Soldados rusos.

Artillería inglesa.

Soldados italianos portando a un compañero herido.

Cuando empezaron las hostilidades de la PGM en Agosto de 1914, los ejércitos íban al frente, con los uniformes de Parada, en esta foto se puede apreciar. Soldados de Infanteria Alemana, junto a la ametralladora MG-08.

Soldados Alemanes, se preparan para iniciar un ataque suicida a una Posición Francesa, en Marne, Septiembre de 1914.

 Un superviviente entre un campo de cadáveres.

 Peculiar foto. Alemanes ayudando a un soldado francés. Eran humanos y como leímos hoy en clase el patriotismo muchas veces estaba de capa caída entre los soldados.

Ahora algo de propaganda...

 Los imperios centrales contra los aliados. Demostraban ser muy "machotes" pudiendo contra tantos enemigos.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Intento de fomentar el patriotismo en Gran Bretaña.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">

Más patriotismo british... ¿alguién se resistiría a alistarse? Intentan hacerte culpable desde luego.

Cartel americano de la armada, animan a alistarse. Por el casco deduciréis quién representa al Kingkong.

Mirad como critican a las mujeres alemanas de la Cruz Roja los ingleses. Traducid para apreciarlo.

Postal navideña de la Cruz Roja en tiempos de guerra. Animan a las mujeres a colaborar en la Cruz Roja.

Por internet podéis encontrar muchos más....

Aquí os dejo la página esa que comentamos, es para hacer test de las asignaturas (no sólo de Sociales). Que os cunda el puente, que hay tiempo para todo. http://www.testeando.es/ (Para repasar estos temas haced los del colonialismo y la España del siglo XIX).

Caricaturas sobre el sistema poítico de la Restauración:



Como dijimos en clase el precio del trigo fue la chispa que avivó la Gloriosa de 1868. Además de todos los problemas de crisis política, económica y desgaste del sistema político y mala fama de la reina el precio de este producto básico fue decisivo para que el pueblo se lanzara a la calle y apoyase el pronunciamiento militar del que ya hablamos en clase. Aquí podéis ver con números este hecho.



<span style="display: block; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 12px 'Times New Roman'; margin: 0px; text-align: justify;">** Para comprender el gráfico prestad atención a estas dos cuestiones: ¿En qué año se produjo la mayor elevación del precio del trigo? ¿Cómo pudo afectar esto a la rebelión de 1868?**

Voy a pegaros unas cuantas caricaturas relacionadas con el tema 5. En clase las iremos comentando, así que prestadles atención.

Aquí se retrata con humor a Prim, Serrano y Topete subastando la corona española. Revista "La Flaca" (1869).

Caricatura del Carlismo (1870)

La República y el dilema de España unitaria o federal. Ya sabéis que esto fue uno de los factores que la llevaron al traste. Recordad que el gallo era uno de sus símbolos.


 * Fijaos bien en esta caricatura. El próximo día en clase la comentaremos y me diréis qué se critica en esta viñeta.**

Os coloco el análisis de ésta última a continuación, ya que es algo más compleja y quizá no sepáis quienes son los retratados.

El personaje central es Pi y Margall y el profesor de la zona izquierda es Emilio Castelar. Ambos presidentes en este período. Las leyendas que aparecen en la imagen quieren decir: - Escuela nacional federal de párvulos para ab uso del país (sobre la puerta): Se está riendo de los presidentes que tuvo la Primera República ya que ninguno hizo nada bien, salvo abusar del país. - Unión. Orden. Patriotismo. Sensatez. Moralidad. Justicia. Derechos. Deberes (en la pizarra de la izquierda): Es lo que tenían que haber cumplido y respetado los presidentes de la república. - Crédito nacional. Indisciplina militar. Carlistas (sobre la mesa): Son los problemas que había en ese momento en España, y los problemas que no supieron resolver. - Crisis nacional (sobre el personaje central): Es por el caos en el que se veía España debido a la tercera guerra carlista, la guerra con Cuba y el caos que era la república. - Orden Público (en el suelo): Es lo que le faltaba a España por aquel momento, orden. - Orden (en la cartera): Da la casualidad de que el personaje que lleva esa cartera donde pone orden se está pegando con otro. - Nos oponemos a todo. Queremos. Queremos. Destinos. Destinos. Viva la república social. Pueblo. Ay, Ay (en la pizarra de la derecha): Hace referencia al pensamiento de los repúblicanos tanto a favor de la república federal como de una república social. - Justicia federal (sobre el personaje de la pizarra derecha): Se refiere a que lo anterior comentado es lo que pide la República Federal. - Justicia federal (en el suelo): Es como un papel donde deben de estar escritas las normas de la República. Síntesis de la visión que el caricaturista da de la situación

<span style="color: #000099; font-family: Helvetica,Arial,Verdana,'Trebuchet MS',sans-serif; line-height: normal;">Se está riendo de la situación a la que se ve sometida España ya que en unos once meses tuvo unos cuatro presidentes la república, por lo que estuvo España en un caos durante ese tiempo. El que dibujo la caricatura lo hizo con el fin de que la gente se diera cuenta de lo que estaba sucediendo en España.

Actividad TIC: El patrimonio y la guerra (tema 5).

A continuación os adjunto la presentación de "El Ángelus" de Millet.









Para darle un poco de vida a esta wiki voy a abrir una sesión de curiosidades y variedades. Aquí podemos poner cosas que nos llamen la atención, nos hagan gracia, relacionadas con las cosas de las que hablamos en clase, pero que tienen un tono más informal. Aquí, todo lo que no sea irrespetuoso o fuera de lugar tiene cabida (trozos de pelis, documentales, imágenes publicitarias, obras de arte, canciones....).

Como hemos hablado en clase, el Imperialismo estuvo justificado en su momento desde muchas posturas y argumentos. Muchos fueron los eruditos, políticos y contemporáneos que opinaron, a favor o en contra, de este fenómeno. Aquí os recopilo una serie de textos que nos van a ayudar mejor el fenómeno.

Aquí resumimos un poco las relaciones entre metrópoli y colonia. I mágenes del Canal de Suez (fijaos en el impacto en el medio y la inersión que necesitó):









<span style="border-collapse: separate; color: #000000; font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px;">A continuación os explico grupos y contenidos sobre el trabajillo que vamos a hacer este segundo trimestre.

En primer lugar vamos allá con los grupos:

Alcalá González, Nuria. Crespo Matas, Rocío. Espinosa Luque, Manuel. || Realismo. || Espinosa Velasco, Antonio. García Díaz, David. López Jiménez, Araceli. Sag López, Joaquín. || Impresionismo y postimpresionismo. || Espinosa Camacho, Miguel. Huertas Millán, Antonio Jesús. López Funes, Rosa. Olmo Abán, Genoveva. || Art Nouveau. || Nocete García, Carlos. Ruiz Baudet, José Javier. Sánchez Relaño, Ismael. || Expresionismo. || Torralbo Navajas, Isabel. Valverde Calzado, Manuel. Villanueva Avalós, Antonio Daniel. Zurita Luque, María. || Cubismo. || Y en este link tenéis todas las instrucciones para poneros a trabajar.
 * == Miembros == || == Temática == ||
 * Abán Relaño, Genoveva.
 * Aguilera Buenosvino, Inmaculada.
 * Borrego Torralbo, Nuria.
 * Gallardo García, María.
 * Expósito López, Magdalena.

**A partir del siguiente texto reflexionad sobre la relación entre medios de producción y capital y sobre la situación de los obreros.** “El obrero artesano, en general, comparte su trabajo con el maestro. Hay entre ellos relaciones de igualdad. Algunas veces son amigos. Su trabajo, tal vez de más difícil ejecución que el nuestro, tiene el aliciente de la variedad y el atractivo de la aprobación de los demás. Nuestro trabajo se verifica bajo opuestas condiciones. Metidos en cuadras donde impera una severa disciplina, parecemos un rebaño de esclavos sujetos a la vara del señor. Colocados juno a las máquinas, somos servidores de éstas. Desde las cinco de la mañana hasta las siete y media de la tarde siempre hacemos lo mismo. Para nosotros, lejos de ser el fabricante nuestro igual, es el ojo vigilante y el espía de nuestras acciones. Nunca trabajamos bastante. Siempre descontento de nosotros, no podemos menos de ver en él nuestro tirano.”

**Escrito de un obrero (26 de junio de 1856). Extraído de “Los hiladores de Barcelona”, en Historia de España, Ed. Labor, Vol. VIII.**


 * Aquí tenéis el comic sobre la plusvalía**:


 * Intentad elaborar una definición de este término a partir de la lectura de las viñetas.**

Aquí os dejo un link para que veáis el trailer de la peli de Chaplin "Tiempos Modernos" de la que hablamos en clase. Poned atención a la aglomeración en las fábricas, el carácter de "borrego" en las entradas de los centros fabriles y la condición autómata del obrero. El próximo día las comentamos en clase.

Tarea para el martes 30.

Ya que estamos teniendo problemas para que nos manden los libros de "Cándido" de Voltaire voy a dejar un link en el que podemos encontrarlo //online// por si persiste el problema. Ya lo comentaremos en clase el viernes 25 de noviembre.

Aquí os dejo el link del programa para elaborar mapas conceptuales. Es gratuíto y fácil de usar. Además, viene bien para que se queden las cosas.

Declaración Universal de los Derechos Humanos. Tal y como hablamos en clase, durante este curso vamos a plantear una actividad que se extienda a lo largo del año. Basándonos en esta Declaración de Derechos, por la que hoy nos regimos, vamos a hacer una investigación-análisis buscando en la prensa y opinión pública, así como nuestro entorno, ejemplos de violaciones de estos derechos. Traed a clase ejemplos que encontréis o subid a la wiki si es material online (habilitaré un espacio para ello). Ni que decir tiene que estas aportaciones se verán valoradas en la calificación final (como nota de trabajo).

En los últimos años el patrimonio industrial se ha revalorizado y convertido en interés turístico. Gracias a esta tendencia se están investigando muchos restos patrimoniales de esta época. Hoy las fábricas se convierten en yacimientos arqueológicos o en museos, dando riqueza al lugar en el que se encuentran y divulgando una historia local de gran valor, antes olvidada u obviada. Ejercicio TIC sobre la Centrale de Monte Martini (Roma). (Tareas que realizaremos en el aula TIC el martes 23 de noviembre).

La explotación infantil (Revolución Industrial).

Aquí os dejo un mapa conceptual mío para que uséis como esquema de la unidad.



Tareas para el martes 23 de noviembre: texto sobre la Revolución de los Transportes.

El Romanticismo (Tareas para el lunes 15 de noviembre)

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Partes del examen: vocabulario de las unidades, dos preguntas teóricas y un análisis guiado de documento

Texto resumen sobre Girondinos y Jacobinos.

Pulsad aquí para trabajar un texto sobre los orígenes de la Revolución Francesa (tarea que mandaremos el lunes 25 de Octubre)

Aquí dejo unos **fragmentos de una peli** para que podáis ver el lujo de la aristocracia francesa. Es un poco rara porque mezcla aspectos actuales para hacer la película más atractiva, pero a lo que nosotros nos importa es fijarnos en la opulencia y sobre todo pensad en la situación de campesinos y las masas.

http://www.youtube.com/watch?v=sCgzhVFqobM&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=cLJ1vuUWprA&feature=related


 * La toma de la Bastilla** http://www.youtube.com/watch?v=4JyxKp467O4&feature=related

A continuación dejo un **espacio para el arte** y os cuelgo algunas obras inspiradas en la toma de la Bastilla, además de aspectos formales atended al tipo de gente que empuña las armas y la violencia y pensemos también en como este hecho influyó a la producción artística.

http://4.bp.blogspot.com/_QJxLfgxsVdE/SkHYt-2Fz8I/AAAAAAAACSA/jbga-kXxslY/s1600-h/Bastilla.jpg http://www.meteored.com/ram/numero6/imagenes/fig3_as%5B1%5D.tullerias.jpg http://www.meteored.com/ram/numero6/imagenes/fig2_bastilla.jpg http://1.bp.blogspot.com/ __mjti8L9-jM/TBLouy9RryI/AAAAAAAACW8/kfDfplJfgHU/s1600/Toma-Bastilla.jpg

Violencia callejera: http://www.meteored.com/ram/numero6/imagenes/fig4_LuisXVI.jpg http://www.tea-tron.com/paudenut/blog/wp-content/uploads/2010/09/1233137772_extras_ladillos_1_0.jpg media type="youtube" key="6-z94OKw6_E" width="425" height="350"